MAKNA EVALUASI DALAM PEMBELAJARAN
MAKALAH
Disusun Guna Memenuhi Tugas
Mata Kuliah : Teknologi Pendidikan
Dosen Pengampu : Drs. H. Fatah Syukur NC, M.Ag.
 |
Disusun Oleh:
DEVI PUJI ASTUTI
083111010
FAKULTAS TARBIYAH
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI WALISONGO
SEMARANG
2010
MAKNA EVALUASI DALAM PEMBELAJARAN
I. PENDAHULUAN
Evaluasi kurikulum dan evaluasi pendidikan memiliki karakteristik yang tak terpisahkan dari bidang studi ilmu sosial pada umumnya. Karakteristik itu adalah lahirnya berbagai definisi untuk sutatu istilah teknis yang sama. Demikian pula dengan evaluasi yang diartikan oleh berbagai pihak dengan berbagai pengertian. Definisi akademik yang sifatnya universal dan seragam sangat sulit di terapkan dalam bidang evaluasi kurikulum.
Evaluasi merupakan subsistem yang sangat penting dan sangat dibutuhkan dalam setiap sistem pendidikan, evaluasi dapat mencerminkan seberapa jauh perkembangan/kemajuan hasil pendidikan. Dengan evaluasi, maka maju mundurnya kualitas pendidikan dapat diketahui dengan evaluasi.
II. RUMUSAN MASALAH
A. Pengertian Evaluasi
B. Tujuan dan Fungsi Evaluasi
C. Makna Evaluasi
D. Jenis-jenis evaluasi
E. Evaluasi Dalam Belajar Mengajar
III. PEMBAHASAN
- Pengertian Evaluasi
Secara etimologis kata evaluasi berasal dari bahasa Inggris evaluation yang berarti penilaian terhadap sesuatu. Witherington secara singkat merumuskan bahwa an evaluation is a dedaration that samething has or class not have value.
Mengevaluasi berarti memberi nilai, menetapkan apakah sesuatu itu bernilai atau tidak bernilai.
Ada tiga istilah yang hapir sama pengertiannya dengan evaluasi.
a. Tes/testing artinya menggunakan tes
b. Measurement (pengukuran) artinya penilaian yang sifatnya lebih luas daripada instrumen yang digunakan dalam testing, begitu pula mengenai interprestasi hasil pengukuran.
c. Evaluasi menggunakan instrumen yang lebih banyak daripada measurement; menggunakan data kuantitatif dan kualitatif, memerlukan waktu yang lebih panjang dalam pelaksanaannya. Misal saja bila guru menggunakan catatan pribadi sebagai bahan menilai murid, juga dengan cara mengamati.
Secara umum evaluasi dapat membantu memperhitungkan potensi murid dalam belajar. Evaluasi dapat memberikan informasi paling akurat mengenai kemampuan akademik siswa. Evaluasi dapat juga menunjukkan bagaimana murid tumbuh. Karena itu, evaluasi dapat meningkatkan efektivitas pengajaran.[1]
Pengertian yang dikemukakan Tyler (1949) merupakan pengertian awal dari evaluasi kurikulum. Evaluasi berfokus pada upaya untuk menentukan tingkat perubahan yang terjadi pada hasil belajar (behavior). Ruang lingkup evaluasi yang dikemukakan Tyler memang sangat singkat dan terbatas. Meskipun demikian, pengaruh Tyler masih sangat kuat dan banyak usaha evaluasi yang hanya memusatkan perhatian pada pencapaian hasil belajar semata.
Hasil belajar tersebut umumnya diukur dengan tes. Ini mudah dipahami karena pada masa ini tradisi evaluasi masih sangat kuat mengikuti tradisi pengukuran (measurement). Aplikasi pengukuran yang paling dominan adalah pada tes adalah pada tes dan oleh karena itu evaluasi dan tes sering diartikan sama.[2]
B. Fungsi dan Tujuan Evaluasi
Dalam tulisannya yang sudah klasik dan banyak dikutip orang yaitu Metodology of Evaluation, Scriven (1967) memformulasikan fungsi evaluasi dalam istilah formatif dan sumatif.
Formatif adalah fungsi evaluasi untuk memberikan informasi dan pertimbangan yang berkenaan dengan upaya untuk memperbaiki suatu kurikulum (Curriculum Improvement). Suatu hal mendasar yang perlu diketahui adalah fungsi formatif hanya dapat dilakukan pada waktu pengembangan dokumen kurikulum belum selesai.
Fungsi formatif suatu evaluasi hanya dapat dilaksanakan ketika evaluasi itu berkenaan dengan proses dan bukan berfokus pada hasil.
Fungsi sumatif tidak dapat diterapkan ketika kurikulum masih berproses/masih cair (fluid), fungsi sumatif adalah fungsi kurikulum untuk memberikan pertimbangan terhadap hasil pengembangan kurikulum, hasil perkembangan kurikulum bisa berupa dokumen, hasil belajar ataupun dampak kurikulum terhadap sekolah dan masyarakat.[3]
Dengan evaluasi kita dapat melokalisasi kesulitan-kesulitan siswa dalam belajar. Bila evaluasi dilakukan dengan benar ia dapat mendorong anak-anak untuk belajar. Hasil evaluasi dapat digunakan juga untuk mempertimbangkan pembentukan kelompok belajar, sehingga belajar dapat lebih efektif. Evaluasi dapat pula dijadikan bahan dalam membimbing kecerdasan murid dalam memilih bidang keilmuan/bidang pekerjaan. Pada umumnya evaluasi berguna dalam menentukan kedudukan dan kemajuan siswa.[4]
Fungsi evaluasi pendidikan sangat diperlukan dalam pendidikan antara lain memberi informasi yang dipakai sebagai dasar untuk:
1) Membuat kebijaksanaan dankeputusan
2) Menilai hasil yang dicapai para pelajar
3) Menilai kurikulum
4) Memberi kepercayaan kepada sekolah
5) Memonitor dana yang telah diberikan
6) Memperbaiki materi dan program pendidikan
Tujuan utama evaluasi pembelajaran adalah untuk menghimpun informasi yang dijadikan dasar untuk mengetahui taraf perkembangan atau taraf pencapaian kegiatan belajar siswa.
Tujuan khusus evaluasi pembelajaran adalah:
1) Mengetahui kemajuan belajar siswa
2) Mengetahui potensi yang dimiliki siswa
3) Mengetahui hasil belajar siswa
4) Mengadakan seleksi
5) Mengetahui kelemahan/kesulitan belajar siswa
6) Memberi bantuan dalam pemilihan jurusan
7) Memberi bantuan dalam kegiatan belajar siswa
8) Memberi bantuan dalam mengelompokkan siswa
9) Memberi motovasi pelajar
10) Mengetahui efektifitas mengajar guru
11) Mengetahui efisiensi mengajar guru
12) Memberi bukti untuk laporan kepada orang tua/masyarakat
13) Memberikan data untuk penelitian dan pengembangan pembelajaran.[5]
Untuk mengevaluasi keberhasilan program pembelajaran tidak cukup hanya berdasarkan pada penilaian hasil belajar siswa, namun perlu menjangkau terhadap desain pembelajaran, meliputi aspek kompetensi yang dikembangkan, strategi pembelajaran yang dipilih dan isi program. Penilaian terhadap implementasi program pembelajaran berusaha untuk menilai seberapa tinggi tingkat kualitas pembelajaran yang dilaksankan oleh guru.[6]
Evaluasi terhadap proses pengajaran dilakukan oleh guru sebagai bagian integral dari pengajaran itu sendiri. Artinya, evaluasi harus tidak terpisah dalam penyusunan dan pelaksanaan pengajaran. Evaluasi proses bertujuan menilai keefektifan dan efisiensi kegiatan pengajaran sebagai bahan untuk perbaikan dan penyempurnaan program dan pelaksanaannya.
Tujuan utama melakukan evaluasi dalam proses belajar mengajar adalah untuk mendapatkan informasi yang akurat mengenai tingkap pencapaian tujuan intruksional oleh siswa sehingga dapat diupayakan tindak lanjutnya. Tindak lanjut tersebut merupakan fungsi evaluasi dan dapat berupa:
- Penempatan pada tempat yang tepat
- Pemberian umpan balik
- Diagnosis kesulitan belajar siswa
- Penentuan kelulusan
Untuk masing-masing tindak lanjut yang dikehendaki ini diadakan tes yang diberi nama:
v Tes penempatan : tes jenis ini disajikan pada awal tahun pelajaran untuk mengukur kesiapan siswa dan mengetahui tingkat pengetahuan yang telah dicapai sehubungan dengan pelajaran yang akan disajikan.
v Tes Formatif : tes jenis ini disajikan di tengah-tengah program pengajaran untuk memantau kemajuan belajar siswa demi memberikan umpan balik.
v Tes Diagnotik : tes jenis ini bertujuan mendiagnosa kesulitan belajar siswa untuk mengupayakan perbaikannya.
v Tes Sumatif : tes jenis ini biasanya diberikan pada akhir tahun ajaran/akhir suatu jenjang pendidikan.[7]
- Makna Evaluasi
Evaluasi mempunyai makna bagi berbagai pihak, evaluasi hasil belajar siswa bermakna bagi semua komponen dalam proses pengajaran, terutama siswa, guru, pembimbing/penyuluh sekolah dan orang tua siswa.
1) Makna bagi siswa
Hasil evaluasi memberikan informasi tentang sejauh mana ia telah menguasai bahan pelajaran yang disajikan guru. Dengan informasi ini siswa dapat mengambil langkah-langkah yang sesuai. Ada 2 kemungkinan siswa mengambil langkah yang sesuai tersebut:
(a) Hasil evaluasi tidak memuaskan
Apabila ternyata hasil evaluasi menunjukkan siswa itu belum mencapai tujuan intruksional yang diinginkan ia dapat di motivasi untuk belajar lebih giat lagi dan mencari upaya untuk menutup kekurangannya itu.
(b) Hasil evaluasi memuaskan
Apabila hasil evaluasi memuaskan siswa, siswa terdorong untuk mengulangi/bahkan memperbaiki hasilnya supaya dapat memperoleh kepuasan yang sama di waktu yang akan datang.
2) Makna bagi guru
Hasil evaluasi memberika petunjuk bagi guru mengenai keadaan siswa, materi pengajaran dan metode mengajarnya.
3) Makna bagi pembimbing/penyuluh
Bimbingan dan penyuluhan umumnya diarahkan kepada usaha peningkatan daya serap siswa serta penyesuaian siswa dengan lingkungannya. Upaya bimbingan dan penyuluhan akanlebih terarah kepada tujuannya. Apabila ditunjang oleh informasi yang akurat tentang siswa, baik dari segi intelektualnya maupun dari segi emosionalnya.
4) Makna bagi sekolah
Keberhasilan kegiatan belajar mengajar ditentukan pula oleh kondisi belajar yang diciptakan sekolah. Efektivitas kegiatan belajar mengajar yang di prasyaratkan antara lain oleh kondisi belajar yang diciptakan sekolah itu diperoleh informasinya melalui evaluasi.
5) Makna bagi orang tua siswa
Semua orang tua ingin emlihat sejauh mana tingkat kemajuan yang di capai anaknya di sekolah, tapi pengetahuan itupun tidak menjamin adanya upaya dari mereka untuk pengetahuan kemajuan anaknya. Oleh karena itu, setiap semester sekolah memberikan laporan kemajuan siswa kepada orang tuanya dalam bentuk buku rapor.[8]
D. Jenis-jenis evaluasi
Pada prinsipnya, evaluasi hasil belajar merupakan kegiatan berencana dan kesinambungan. Oleh karena itu, ragamnyapun banyak, mulai yang paling sederhana sampai yang paling kompleks.
1. Pre-test dan post-test
Kegiatan pre-test dilakukan guru secara rutin pada setiap akan memulai penyajian materi baru. Tujuannya ialah untuk mengidentifikasi taraf pengetahuan siswa mengenai bahan yang akan disajikan. Evaluasi ini berlangsung singkat dan sering tidak memerlukan instrument tertulis.
Pos-test adalah kebalikan dari pre-test. Tujuannya adalah untuk mengetahui taraf penguasaan siswa atas materi yang telah diajarkan. Evaluasi ini juga berlanggsung singkat dan cukup menggunakan instrument sederhana yang berisi item-item yang jumlahnya terbatas.
2. Evaluasi Prasyarat
Evaluasi jenis ini sangat mirip dengan jenis pre test. Tujuannya adalah untuk mengidentifikasi penguasaan siswa atas materi lama yang mendasari materi baru yang akan diajarkan.
3. Evaluasi Diagnostic
Evaluasi ini dilakukan setelah selesai penyajian sebuah satuan pelajaran dengan tujuan mengidentifikasi bagian tertentu yang belum dikuasai siswa.
4. Evaluasi Formatif
Evaluasi jenis ini dilakukan pada setiap akhir penyajian suatu pelajaran. Tujuannya adalah untuk memperoleh umpan balik yang mirip dengan evaluasi diagnostic.
5. Evaluasi Sumatif
Penilaian sumatif dilakukan untuk mengukur kinerja akademik atau prestasi belajar siswa pada akhir periode pelaksanaan progam pelajran.
6. EBTA dan EBTANAS
EBTA dan EBTANAS ini dirancang untuk siswa yang telah menduduki kelas tertinggi pada suatu jenjang pendidikan tertentu.[9]
- Evaluasi Dalam Belajar Mengajar
Evaluasi merupakan bagian dari proses belajar mengajar yang secara keseluruhan tidak dapat dipisahkan dari kegiatan mengajar. Pada sebagian guru masih ada asumsi yang kurang tepat. Asumsi yang tidak pada tempatnya misalnya adalah hal biasa jika kegiatan evaluasi tidak mempunyai tujuan tertentu, kecuali bahwa evaluasi adalah kegiatan yang diharuskan oleh peraturan/undang-undang termasuk pasal 58 ayat (1) UU RI No. 20 tahun 2003 tentang Sisdiknas, yang menyatakan evaluasi hasil belajar peserta didik oleh pendidik untuk memantau proses kemajuan dan perbaikan hasil belajar peserta didik secara berkesinambungan. Untuk mencapai tujuan tersebut, uraian tersebut mendiskusikan cara evaluasi yang dilakukan guru untuk menghasilkan kegiatan belajar mengajar yang lebih baik. Ada 4 pertimbangan yang perlu diperhatikan oleh seorang guru dalam melakukan evaluasi belajar, yaitu:
1. Mengidentifikasi tujuan yang dapat dijabarkan dari prosedur evaluasi dan hubungannya dengan mengajar, pengembangan interes kebutuhan individu, kebutuhan individu siswa, kebutuhan yang dikembangkan dari komunitas/masyarakat, dikembangkan evaluasi hasil belajar pendahulunya dari analisis pekerjaan dan pertimbangan dari para ahli evaluasi.
2. Menentukan pengalaman belajar yang biasanya direalisasi dengan pretes sebagai awal, pertengahan dan akhir pengalaman belajar (pos tes)
3. Menentukan standar yang bisa dicapai dan “menantang” siswa belajar lebih giat.
4. Mengembangkan ketrampilan dan mengambil keputusan guna memilih tujuan, menganalisis pertanyaan problem solving dan menentukan nilai seorang siswa.[10]
Evaluasi merupakan subsistem yang sangat penting dan sangat dibutuhkan dalam setiap sistem pendidikan, karena evaluasi dapat mencerminkan seberapa jauh perkembangan/kemajuan hasil pendidikan. Dengan evaluasi, maka kaju dan mundurnya kualitas penidikan dapat diketahui dengan evaluasi, dan dengan evaluasi pula,kita dapat mengetahui titik kelemahan serta mudah mencari jalan keluar untuk berubah menjadi lebih baik ke depan.
Tanpa evaluasi kita tidak bisa mengetahui seberapa jauh keberhasilan siswa dan tanpa evaluasi pula kita tidak akan ada perubahan menjadi lebih baik. Maka dari itu, secara umum evaluasi adalah suatu proses sistematik untuk mengetahui tingkat keberhasilan suatu program.
Evaluasi pendidikan dan pengajaran adalah proses kegiatan untuk mendapatkan informasi data mengenai hasil belajar mengajar yang dialami siswa. Evaluasi pembelajaran merupakan evaluasi dalam bidang pembelajaran.[11]
Sebelum mengajarkan pelajaran baru, guru harus menyelidiki latar belakang murid tentang bahan baru itu, artinya hingga manakah kemampuannya tentang bahan baru yang akan diajarkan, ini disebut bahan apersepsi dan sekarang sering disebut “entry behavior”. Bahan baru hendaknya diberikan atas dasar apa yang telah ada pada murid, kemudian barulah ia mulai dengan pelajarn itu yakni dengan langkah pertama menurut analisis dan urutan bahan pelajaran seperti yang direncanakan. Setelah itu ia segera menilai hingga manakah langkah pertama dikuasai oleh murid. Penilaian itu dapat dilakukan dengan tes/pertanyaan. Ia (guru) juga dapat memperhatikan ekspresi wajah/sikap murid untuk mengetahui apakah mereka telah mengerti/tidak.[12]
Evaluasi merupakan bagian dari proses belajar mengajar yang secara keseluruhan tidak dapat dipisahkan dari kegiatan belajar mengajar. Pada sebagian guru masih ada asumsi yang kurang tepat. Asemsi yang tidak pada tempatnya misalnya adalah hal biasa jika kegiatan evaluasi tidak mempunyai tujuan tertentu.
Konsep dasar evaluasi proses pembelajaran penulis sarikan dari buku panduan evaluasi pembelajaran dari pusat pengembangan sistem pembelajaran lembaga pengembangan pendidikan universal 11 Maret 2007. Buku panduan tersebut ditujukan untuk pembelajaran di pendidikan tinggi. Namun dapat dimodifikasi untuk kegiatan pembelajaran ditingkat dasar maupun menengah.
Sasaran evaluasi proses pembelajaran adalah pelaksanaan dan pengelolaan pembelajaran untuk memperoleh pemahamn tentang kinerja guru selama dalam pembelajaran. Media yang digunakan oelh guru dalam pembelajaran serta minat, sikap dan motivasi belajar siswa.[13]
ANALISIS
Evaluasi adalah sebuah proses pengumpulan data unuk menentukan sejauh mana, dalam hal apa dan bagaimana tujuan pendidikan sudah tercapai. Evaluasi proses pengajaran adalah suatu rangkaian kegiatan yang dilakukan dengan sengaja untuk melihat atau mengetahui seberapa tinggi tingkat keberhasilan dari kegiatan yang dicapai. Evaluasi proses pengajaran sangat diperlukan oleh guru dalam rangka untuk memenuhi tugasnya sebagai seorang pendidik.
Tujuan evaluasi pengajarn adalah untuk memiliki keefektifan dan efesiensi kegiatan mengajar sebagai bahan untuk prbaikan atau penyempurnaan program dan pelaksanaanya. Evaluasi terhadap proses pengajaran dilakukan oleh guru sebagai bagian integral dari pengajaran itu sendiri. Artinya evaluasi tidak terpisahkan dalam penyusunan dan pelaksanaan pengajaran. Evaluasi yang baik haruslah didasarkan atas tujuan pengajaran yang telah ditetapkan oleh guru dan kemudian benar-benar diusahakan oleh guru untuk siswa, apabila evaluasi tidak didasarkan atas tujuan pengajaran yang diberikan, maka tidak akan tercapai sasarannya.
Untuk mengevaluasi keberhasilan program pembelajaran perlu menjangkau terhadap desain pembelajaran, meliputi aspek kompetensi yang dikembangkan, setrategi pembelajaran yang dipilih dan isi program, penilaian terhadap implementasi program pembelajaran berusaha untuk menilai seberapa tinggi tingkat kualitas pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru.
Dengan evaluasi maka maju mundurnya kualitas pendidikan dapat diketahui dengan evaluasi dan dengan evaluasi pula kita dapat mengetahui titik kelemahan serta mudah mencari jalan keluar untuk berubah lebih baik kedepan. Tanpa evaluasi kita tidak bisa mengetahui seberapa jauh keberhasilan siswa dan tanpa evaluasi kita tidak aka nada perubahan menjadi lebih baik, maka dari itu evaluasi secara umum adalah suatu proses sistematik untuk mengetahui tingkat keberhasilansuatu program.
IV. KESIMPULAN
Pengertian evaluasi secara etimologi berasal dari bahasa Inggris evaluation yang berarti penilaian terhadap sesuatu. Mengevaluasi berarti memberi nilai, menetapkan apakah sesuatu itu bernilai atau tidak bernilai.
Evaluasi mempunyai 2 fungsi yaitu:
1) Fungsi Formatif
Suatu evaluasi kurikulum hanya dapat dilaksanakan ketika berkenaan dengan proses dan bukan berfokus pada hasil.
2) Fungsi Sumatif
Tidak dapat diterapkan ketika kurikulum masih berproses. Fungsi sumatif adalah fungsi kurikulum untuk memberikan pertimbangan terhadap hasil pengembangan kurikulum.
Tujuan utama evaluasi dalam proses belajar mengajar adalah untuk mendapatkan informasi yang akurat mengenai tingkat pencapaian tujuan intruksional oleh siswa sehingga dapat diupayakan tindak lanjutnya.
Makna evaluasi itu ada 5 yaitu:
1. Makna evaluasi bagi siswa
2. Makna evaluasi bagi guru
3. Makna evaluasi bagi pembimbing
4. Makna evaluasi bagi sekolah
5. Makna evaluasi bagi orangtua siswa.
Ada 4 pertimbangan yang perlu diperhatikan oleh seorang guru dalam melakukan evaluasi belajar, yaitu:
1. Mengidentifikasi tujuan yang dapat dijabarkan dari prosedur evaluasi dan hubungannya dengan mengajar.
2. Menentukan pengalaman belajar yang biasanya direalisasikan dengan pretes sebagai awal dan postes.
3. Menentukan standar yang bisa dicapai dan “menantang” siswa belajar lebih giat.
4. Mengembangkan ketrampilan dan mengambil keputusan guna memilih tujuan.
V. PENUTUP
Demikianlah makalah yang dapat saya paparkan, saya menyadari makalah ini masih banyak kekurangan dalam penyusunan maupun isi dari makalah ini. Maka dari itu, kritik dan saran yang konstruktif sangat saya harapkan guna menyempurnakan makalah selanjutnya. Semoga makalah ini dapat bermanfaat bagi kita semua. Amin..
DAFTAR PUSTAKA
Hasan Hamid, Evaluasi Kurikulum, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2008
Nasution, Teknologi Pendidikan, Bandung: Jemmars, 1982
Silverius Suke, Evaluasi Hasil Belajar dan Umpan Balik, Jakarta: Grasindo, 1991
Sudjana, Nana, Riva’i Ahmad, Teknologi Pendidikan, Bandung: Sinar Baru Algensindo, 2004
Tafsir Ahmad, Metodologi Pengajaran Agama Islam, Bandung: Remaja Rosdakarya: 2002
Widoyoko Eko Putra, Evaluasi Program Pembelajaran, Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2009
blog.persimpangan.com/blog/2007/08/...
pps.uny.ac.id/index.php.
[1] Ahmad Tafsir, Metodologi Pengajaran Agama Islam, (Bandung
[2] Hamid Hasan, Evaluasi Kurikulum, (Bandung
[3] Ibid, hlm. 46-49
[4] Ibid, hlm. 78
[5] www.um-pwr.ac.id/web/download/publi
[6] pps.uny.ac.id/index.php
[7] Nana Sudjana, Ahmad Rivai, Teknologi Pendidikan, (Bandung
[8] Suke Silverius, Evaluasi HAsil Belajar dan Umpan Balik, (Jakarta: Grasindo, 1991), hlm. 6-8
[9] Muhibbin Syah, M.Ed. “psikologi belajar”(Jakarta:PT Logos Wacana Ilmu,1999)hlm.179-180
[10] Ibid, hlm. 12-13
[11] blog.persimpangan.com/blog/2007/08/….
[12] Nasution, Teknologi Pendidikan, (Bandung: Jemmars, 1982), hlm. 89
[13] Eko Putra Widoyoko, Evaluasi Program Pembelajaran, (Yogyakarta : Pustaka Pelajar, 2009), hlm. 17-18
